МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

«Организация работы с разными категориями учащихся обучающихся в профессиональном училище».
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и время ставят перед преподавателем задачи: 1. Дать учащимся, будущему рабочему знания; 2.Обеспечить единство обучения и воспитания через предмет;
3.Подготовить учащегося к жизни.
Приведение методов обучения в соответствии с социальными требованиями жизни – основа работы преподавателя в современных условиях.
К нам в профессиональное училище приходят учащиеся, разной подготовленности к работе, с разными возможностями. Одни схватывают материал на лету, другим нужен месяц, третьим полгода, а есть и такие учащиеся, которые не воспринимают материал совсем. Я давно убедилась, что все мои нравоучения, убеждения взяться за учебу, за изучения математики результатов не дают. Просить и приказывать бесполезно. Поэтому в своей работе, прежде всего, учитываю недостатки мышления, низкую работоспособность, слабую волю и, разумеется, следствие этих причин – отсутствие навыков учебной деятельности, узкий кругозор. Работая над проблемой повышения эффективности урока, я столкнулась с проблемой, «Как работать на уроке с группой и одновременно с каждым учащимся?» В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни. Каждый из нас выбирает тот или иной принцип обучения. Просмотрев методическую литературу, испробовав на уроках элементы различных форм уроков развивающего обучения, решила строить процесс обучения, при котором, зная и учитывая индивидуальные различия учащихся, определить для каждого наиболее рациональный характер работы на уроке. Так как именно эта форма работы позволяет решить многие из перечисленных выше проблем. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса – лежит в основе принципа дифференцированного подхода в обучении. Дифференцированный подход к учащимся – это целенаправленное отношение учителя к учащимся с учетом их способностей. Суть дифференцированного подхода для меня заключается не в облегчении содержания материала, а в нахождении более простого пути, по которому учащийся должен прийти к конечной цели, т.е. к самостоятельному выполнению задания. Планируя работу по предмету, ставлю перед собой две основные задачи:
Выяснить Уровень владения предметными умениями и навыками; Объем и глубину знаний по предмету; Индивидуально-психологические особенности каждого учащегося. При подготовке к уроку учитываю перечисленные выше знание об учащихся.
Основные направления работы с учащимися:
Организация дифференцированной работы в процессе обучения начинается с формирования групп учащихся. Группы я формирую по следующим признакам: учащиеся с различным уровнем усвоения материала на данный момент; учащиеся с различным уровнем работоспособности и темпом работы; учащиеся с различными особенностями восприятия, памяти, мышления.
На первом этапе работы изучаю индивидуальные особенности учащихся и групп учащихся; с целью выяснения уровня и объема знаний по предмету проводится «Нулевой срез», разработаны тесты проверки знаний учащихся; для выяснения индивидуально – психологических особенностей каждого учащегося проводятся сочинение на тему: « Мои рассуждения, зачем следует учить и знать математику», анкетирование.
Учащимся предлагается выполнить творческое задание, например, к высказыванию о математике, сделать рисунок, подобрать стих или любое другое посильное для учащегося задание.
На втором – признание учащегося главной действующей фигурой образовательного процесса, т.е. перед разными категориями учащихся разные цели. Одни достигают уровня базовой подготовки, другие занимаются ликвидацией пробелов в знаниях. А есть «группа учебного риска» — это те учащиеся, которые не могут проявлять даже минимальные возможности. При достижении определенного уровня в знаниях возможен переход из одной подгруппы в другую и наоборот. Если учащийся не справляется с заданием, то может выполнять любое посильное для себя задание, предложенное учителем.
Учащиеся учатся от другого ученика так же, как и от преподавателя на уроке.
На этом этапе работы применяю карточки- консультации; карточки- алгоритмы; опорные конспекты; Составлены уровневые контрольные работы, которые направлены на проверку знаний и выявлению типичных ошибок учащихся.
На третьем этапе – развитие умений и навыков анализировать, обобщать, делать выводы, самостоятельно работать с учебной литературой, справочниками, отстаивать свое мнение, задавать вопросы.
Учу отвечать, не боясь ошибиться, не стесняясь своего, пусть не совсем удачного ответа или решения. Учащиеся получают возможность внести изменение в планирование работы на уроке, получают возможность оценить урок, выбрать из него те моменты и формы, которые им понравились.
Уровни и виды домашнего задания:
Первый – обязательный минимум. Он должен быть посилен и понятен каждому учащемуся; Второй – задания с выбором, когда учащиеся из предложенных заданий может выбрать для себя посильное задание. Третий уровень — особые задания.
Приемы устного опроса:
Лист контроля знаний – в нем перечислены основные правила и понятия, формулировки и формулы по теме, которые обязан знать учащийся.
Опрос по цепочке – ответ учащегося прерывается в любом месте и передается другому учащему.
Взаимный опрос – учащиеся отвечают на вопросы, составленные другими учащимися.
Письменный контроль:
Математические диктанты
Тесты по разделам программы;
Самостоятельные и контрольные работы.